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一、语言表达技能获得的条件
前边一直都在强调，听说是不分家的，听是说的基础，听的多了表达是自然而然的事情。但是并不是说只听就可以了，听是说的必要条件，并不是充分条件。
要想流利和准确的去表达一门语言，除了有效听的时间要足够，还要受限于孩子的发音器官是否成熟，孩子的发音能否准确到位。口腔肌肉的练习和舌位都是要经过训练才能准确的表达。
另外在表达上也要受限于年龄和语言组织能力。听是一个被动吸收的过程，说是一个主动思考的过程，这中间的距离还很长。所以在语言学习的过程中，听力积累到一定程度，一定的输出练习是非常必要的。
二、能听懂不能说的怪现象
在语言的学习中，有很多能听懂不能说的现象，往往让大家非常的疑惑，既然能听懂，为什么说不出呢？下面的集中情况都会出现这种现象。
现象一：很多华裔的孩子能听懂父母说汉语，自己却不会说，更不会读写。
这些孩子在学校、社区等家庭以外的环境中，都是以英语或者当地语言为主的，在家里父母以中文交流为主。按说无论是听和说都有条件啊，父母日积月累的输入中文听力，想要交流也可以直接中文和父母交流，但是却偏偏就是有很多孩子不说或者根本就不会说。父母说中文，直接用英文回答。
会说不说的是有文化认同障碍，被外语环境所同化，不认可父母的母语文化中文，另一部分是真的不会说。这些能听懂不会说的孩子，可能一开始想要表达的时候找不到合适的词或词不达意，表达的不够流畅和没法满足深度交流的需求，索性就直接英文了，久而久之，就真的不会说了。
越不说越不愿意说，就像我们做事情使用惯了右手，不愿意使用左手一样。成了只能听不会说的单通道语言。很多二代移民的情况是爸妈说中文他们听得懂，但是回答都是英文的。
现象二：从小学习汉语的蒙古朋友，从小在汉语学校学习，回家父母说蒙语，慢慢的只能听懂蒙语却说不出来。
按说这个现象比上面的更值得重视，因为孩子的母语就是蒙语。除了自己的父母日常会说蒙语，其生活的环境比如族人说的也是同一种语言。为什么在这样得天独厚的语言环境里长大，后来却不会说自己的母语了呢？关于这个问题，很多语言学家也进行了讨论和思考。
现象三：很多混血儿也是父母双方的话都能听懂，但是表达的时候只能说出其中的一种。
这个不仅局限在中文，其他语言也是一样的。比如父亲说德语，目前说英语，从小在加拿大长大的孩子，可能只说英语，不说德语。另外一个现象是欧洲有一些国家的人们会说3~4种语言，孩子之间的语言交流可以任意切换，并不困难。
除了这些语言之间的相同性之外，更重要的一个原因还是有交流的需求，是“刚需”。欧洲很多国家都比较小，各国往来频繁，需要和不同语言的打交道，所以多语言交流就这样催生了。
有调查显示，从小开始接触2门及其以上语言的孩子开口普遍比单语言孩子要晚，但是一旦开始说速度就比较快，在后面的语言学习中往往也比单语言孩子掌握的要快。
通过以上的几种情况：
（1）很多华裔的孩子的孩子能听懂父母说汉语，自己却不会说；
（2）从小学习汉语的蒙古朋友，慢慢的只能听懂蒙语却说不出来；
（3）很多混血儿父母双方说的话都能听懂，表达的时候只能说出其中的一种。
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来看看在“能听懂”和“能说出”中间经历了什么？
三、说语言比懂语言难很多
听懂不一定会说，就像有的字你见着认识，但是不会默写，这是因为要求不一样。
听懂英语需要的是大量的情景对应，说英语需要什么条件呢？
说英语需要建立基本的语音系统和语法系统，有一定量的词汇积累，形成一定的英语思维，表达时将这些在大脑中进行一个合理的排序，用合理的语法，正确的词汇，明白的语音表达，那么中间的这个功夫相对于听懂来说，又多了好几个步骤，它的要求就更高了。
总体来说，听是一个被动吸收的过程，说是一个主动思考的过程。
举个例子：大家都有过听故事的经验，一般的故事都能听懂，并且能够分别出哪些精彩，哪些不精彩，哪些用词非常的丰富、传神、简练等，是具有一定的鉴别能力的，但是让自己讲的时候，往往会词不达意或者感到为难。
这里面除了对语言本身的掌握，你还要去思考，去构思，即使脑海中有一个精彩的故事了，也不一定能把它讲出来，即使讲出来了，一开始也可能很凌乱，不利于别人的理解，但是经过整理和练习之后呢，语言就会简练和优美多了，这些都是语言输出背后的东西。
所以说，英语表达的时候，首先要通过大量有效的输入，使我们的脑海中有了大量的语音信息，这是个表达的前提；然后就是一定的输出练习，培养孩子组织语言的过程，就是我们平时说的培养英语思维，最后才是口语表达的过程。即使到了口语表达阶段，依然受限于口腔发育是否成熟，以及表达练习是否足够。如果口头练习不够多，不熟悉发音的特点，口腔肌肉和舌头的使用没有形成习惯， 说话就会磕磕巴巴。
很多时候家长会认为孩子可以从零基础开始跟读，跟读后就应该能记住，然后在生活中就能够输出，其实是进入了一个误区。语言是有过程性的，也有一个心理接收的过程，只有遵循这个规律，才能够起到比较好的效果。
四、输出练习的必要性
在到了表达阶段之后，还是要让孩子在保持听力输入的同时，进行一系列的说、唱、读、演等输出练习。这时候孩子通过输出的练习，一方面巩固和加深前面的学习，一方面可以把各个音发准确，影响口腔肌肉的发展，在最早期就可以避免口音的困扰。
孩子最初的输出其实是模仿，有自觉的模仿也有不自觉的模仿，模仿儿歌唱，模仿绘本输出，甚至动画里也有个别的场景可以在生活中运用。
由于国内缺少语言环境，对孩子进行系统的输出训练就变得很有必要。练习的这个环节主要是模仿，如果这个环节不做，孩子要么不会直接表达，要么表达出来的是错的。这和我们上一节课中讲到的重复性是相关的。
语言是非常灵活的，在经历了最初的模仿之后，孩子最终能够在需要表达的时候，几乎不经过意识层面的思考，就可以脱口而出，这个过程也是要逐步熟悉和练习的。
五、输入输出同进行
输出阶段也不能停止或减少输入。有输入才有输出，大脑就像蓄水池，源源不断流入的水越多，水势越大，流出的时候越容易、越流畅。 相反，如果因为有输出了就把主要精力都放在输出上，输入上放松了，就像水流会越来越少，慢慢就枯竭了。
可能有家长说，不对啊，我们输出时学习的也是新内容，输入不是在同步进行吗？没错，但是这个输入的量太少了。孩子最初输出一首儿歌或者一个小故事至少要三五天到一周的时间，这一周的时间如果输入上只有这些内容是远远不够的。
随着能力的积累，孩子的输出能力也在逐步加强，一开始输出一首儿歌需要一周，经过一段时间练习只需要3~5天，到后来只需要1~2天，直到听过几遍之后就能唱出。大家要明白这是听力积累，经过输出练习的结果，听力输入依然是英语提高的主要基础。
六、不同素材的输出作用
1、儿歌学唱
唱儿歌时不用纠音，这个是培养信心的阶段，孩子能开口要鼓足很大的勇气，在语言输出上本身还处于自我肯定与否定的阶段，既为了能唱两句开心不已，又会因为唱不出沮丧万分。这时候家长的态度就变得十分重要。
2、绘本阅读
经历了儿歌输出的信息，绘本在这个阶段去除了儿歌背景乐和旋律的干扰，可以清晰、缓慢、完整的听到英文句子和单词，可以进行发音的练习了。在这个阶段要重点解决几个经常读错的发音，比如th的发音和s的混淆，还有一些比较难发的相近音，语音语调的逐步完善，摆脱中式发音的困扰。
3、动画输出
到孩子能够模仿动画输出时，已经能够准确清晰的发音了，这时候就可以进行流畅性和速度方面的练习了。动画培养情景对应能力，非常利于角色扮演和模仿，同时对于语音语调也是不错的训练。
动画的模仿性输出是口语中一个非常有效的突破口，无论是儿歌还是绘本在语速上都是比正常的语速要慢的，动画往往比较接近现实，虽然学龄前动画在语速上还是进行了相应的调整，但对于孩子来说，如果能够达到这样的语速输出，已经是非常棒的了。
经历过动画的输出，再回过头来去读绘本的时候，会发现进步了一大截，不仅是以前读过的绘本觉得容易了，而且以前不敢读或者读不了的绘本也能相对轻松的完成了。
这时候孩子的口语水平就进入了一个不错的阶段。
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发表于 2020-12-8 13:07:04