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2 英语到底应当怎样启蒙，才有可操作性，先举个例子，大家可以试试，视频教材在制作中
2、不能背单词，看着眼花缭乱的游戏背单词的外衣下，本质仍然是反复背单词的教学模式不可取。 3、在启蒙阶段不要学自然拼读，不要学拼音，也不要在话还说不了几句的时候学语法(什么时候学，另外再说)。 4、家长要参与进来。我提供的教学方法，绝大多数家长都能胜任，实在不行，你跟我的视频学一下，很简单的讲故事模式而已。不要有心里负担，发音不准也没关系，我的发音你听一下，也不那么准，但请你一定要参与进来，哪怕是前几个故事，是因为你的参与，而让孩子开口说了（这个说，和反复诵读的效果是不一样的），就是最大的的功劳，因为万事开头难，而父母的引领，会让这个难度降得很低。所谓的静默期，会变得很短，为什么有静默期？不就是听的少，心里还没建立起来那个发音的印象，嘴巴上还找不到那个感觉嘛。
好了，我觉得我应该做的铺垫都差不多了，我也抒发完我心中的郁闷了，希望大家具备的认识也都说完了，下来就说说我的教学方法吧。先要说说这个方法的适用性。
1、老师和培训机构都说过，当我们拥有一定的词汇量的时候（意思是能自主阅读一般读物的时候）， 再去听说读的时候，那些新遇到的单词会学的很自然，而且不太费力的就学会了，那时的词汇量将是一个自然增长的过程，不需要刻意去学，这是大家也都认同的吧，我也认同。那么为什么能不太费力就学会了？本质是啥？我来回答。 本质是，这个新的单词，它有上下文的支撑，有语境的支撑，同时它在句子中的位置，都在帮助你，让你比较容易能猜得到，它大概是什么意思。而一旦你猜对了，将是一种领悟，而不是强灌得到的暂时掌握。 所以这是我的方法的第一个要点，也是最重要的，因为万事开头难，这个头开好了，后面能事半功倍。 既然核心的方法是有上下文的方式比较容易学会一个新单词，那么把上下文改成汉语，这个新单词仍然使用英语单词，有问题吗？或者说哪些单词有问题？哪些单词没有？ 容易理解的是，英文的名词放在中文的语境中，没有问题，因为不过是对那个对应的东西用了英文的发音方式，也就是表述方式换了一下，猫叫了个咪而已。比如我说过的例子，关于banana。即兴编一个：
小猴子在森林里捡到一根banana（配图，让孩子能知道banana对应的水果的样子）。它不知道这是什么，就带着banana去找小朋友们问一问（在故事中尽量多次提及banana，并对每个场景配图，让孩子对这个词的发音，有印象，并能对应到相应的水果样子，所以故事啰嗦一点没关系），它见到了好朋友小绵羊，就问小绵羊，小绵羊，小绵羊，你知道这是什么吗？小绵羊说，我知道，这是一根黄色的banana，但我不知道怎么吃banana。小猴子就继续往前走，又见到了好朋友大象，就问大象，大象，大象，你知道这是什么吗？大象说，我当然知道啊，这是banana，banana是长在树上的，banana非常好吃，放在嘴里吃啊。小猴子咬了一小口banana，却发现，哇，苦苦的涩涩的，真难吃啊。小猴子心里犯嘀咕，继续往前走，碰到了猴爷爷，就问道，猴爷爷，猴爷爷，banana真难吃，你为什么那么爱吃呢？猴爷爷看了看小猴子手里的banana，哈哈笑了起来，说到，小猴子啊，你怎么吃banana不剥皮呢？你看你在banana的皮上咬了一口啊，那当然不好吃了。要这样，说着猴爷爷拿起banana，三两下就剥掉了banana的皮，递给小猴子。小猴子高兴地接过banana，咬了一小口，啊，软软的，甜甜的，banana真好吃啊。 这是我即兴编的故事，目的是告诉大家，在一个故事里，尽可能反复出现你要让孩子学的那个英语单词，并从不同的角度去描述它，配上图，有场景有英文单词对应的具体物品的图像，让孩子对其有直观的印象，这个故事中banana出现了15次，我相信远比把这个词让孩子反复读15遍的效果要好很多。孩子对这个词不陌生了，接下来需要尽可能让她说出来，因为听下来就是说，关于说，就是第二点，我要好好解释一番的了。
2、大家都说，学英语，听说读写的顺序不能错，因为这是由简入难的过程，符合孩子认知的规律。我也深表赞同，但是在具体的操作上，有我的看法和对应的方法。听，在第一点，采用故事的方法解决了，下来是说，但怎么说？不能像复读机一样的去说。我想来想去，还是在每个故事的最后，提几个小问题，让孩子回顾故事内容，简单复述其中的内容，从而很自然的达到说的目的。但是提什么问题和想要获得什么样的回答，有技巧，这是一个关键点。
因为这是针对零基础，对英语没一点概念，第一次接触英语的小朋友准备的故事，这个小朋友的汉语水平也要至少能听懂故事，会做一般的表达了，不然，我上面的故事他都听不懂，还学啥英语。所以当他接触到这个词的时候，他一定会知道banana是个水果，这个水果还叫“香蕉”。那么孩子什么时候开始学英语？大家有答案了吧。
提的第一个问题最好就是针对要学的单词，这时候小朋友刚听完故事，对banana的发音还有印象，所以可以一上来就问，谁知道小猴子在森林里捡到了一根什么呀？ 下来是关键，他可能会说banana，也可能说香蕉。不管他说的是哪一个，都要鼓励，真棒。因为，即便回答香蕉，也最少说明他听懂了banana对应的水果是什么（全文没有出现香蕉这个词），猫叫了个咪，这里没有英汉互译的问题，不影响啥，请大家用心去体会一下我说的这一点。允许孩子回答香蕉，这是降低了回答的难度，但对孩子来说已经迈出了学英语的第一步，说明她听懂了。如果回答不了，你可以问他是不是banana？对不对？这样可以再次降低难度，他哪怕只是点点头，都是可以的，只要参与进来，就是成功，开口只是迟早的事，切记着急，非要他说出来不行。让她对这个故事有印象，对这个答案有印象，就可以了。也许下次他就能主动地开口说了，主动去说很重要，说明有一个好的心态。另外，后面还有很多故事，我相信他听多了总会说出口的。慢慢引导，只要参与进来不管是什么方式，他都会有一定的收获。
在以后的介绍中我可能会多次说到，降低难度这个概念，有人说，难度太低了能学到啥啊？我不同意这个说法，因为难度降低，尽可能的降低，孩子就能学的轻松一些，良好的心态就能一直保持。一个故事学一点，多学几个故事不就行了。就像上台阶，台阶高度太高，不容易够到有的孩子就容易产生逆反，降低了台阶的高度，每次孩子不太费力，那多做抬几次腿，一样能达到想要的高度，还能保持好的心态。所以，对家长来说一定要有耐心和恒心。
接下来可以就单词对应的东西直接提问，让她再次熟悉发音。比如第二个问题可以是：在大象的提示下，小猴子咬了一口banana，banana好吃吗？为什么banana不好吃啊？ 答案可以是banana（香蕉）不好吃，因为他没有剥掉banana（香蕉）的皮。也可以是你帮着回答，只是问问他，你回答的对不对。
如果你还想加强一下他的听力，那么还能问的很多，比如第三题，小猴子捡到banana以后，最先遇到的好朋友是谁？ 对是小绵羊。这个问题实际上也是在降低难度，回答小绵羊是必须的，否则说明明娃娃对故事还没理解，就谈不上用上下文去理解这个英文单词了。如果孩子理解能力还比较差，这时候，英语先停一停，先把汉语的故事、绘本啥的学的再好一些再说。关于绘本，我也有话要说，有些很不适合我们用做启蒙阅读材料，回头再说。
第四题可以是：猴爷爷发现小猴子吃香蕉没有剥掉banana的什么？各种答案的对应处理方法参照上面的说法。
第五题可以是：小猴子接过剥了皮的banana之后，吃起来是什么感觉？ 小猴子觉得banana好吃吗？
最后一题也是一个关键点，一定要回到孩子身上，让她有强烈的参与感，很可能这次她就能说出banana了。
最后一题：你爱吃banana吗？你见过的banana是什么颜色的？你觉得banana吃起来是什么味道呢？故事里，小绵羊知道小猴子拿的是什么吗？ 是什么呀？ 香蕉又叫做什么呀？
至此，一个故事讲完毕，如果孩子还有兴趣，也有时间和精力，那么请继续下一个故事。 | 
发表于 2021-6-4 20:53:26