“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性。

快乐教育被人们既定为一个教育概念，大约是这些年社会的飞速发展，人们的压力越来越巨大的缘故，人们逐渐被学习、知识、信息量压的喘不过气来，快节奏、高负荷的生活压力也波及到学生身上，被动学习、思想偏激、心理扭曲等问题日益严重。许多学生恐学、厌学、逃学，甚至有的看见书就发慌，拿起笔就哆嗦，他们已经把学习和痛苦联系到了一起。他们感受不到生活的快乐，参悟不了生命的意义，学习失去了应有的热情和创造力。

追求“快乐”的点击率变得越来越高。

人们为了逃离都市压力，自然产生追求快乐的心里诉求。这引发了教育、心理、社科类的进一步研究，也激发了商业行为的频繁使用。

早在春秋时期，中国古代伟大的思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他盛赞弟子颜回“发愤忘食，乐以忘忧”，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”他强调“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

但我们都知道！！！喜爱学习并从中获得快乐的人....毕竟不是什么凡夫俗子！！！！大多数人，每日三省吾题还是被动和痛苦的！！！！

16世纪法国伟大思想家蒙田在《论对孩子的教育》一文中也说，为了激发学生的求知欲，先生却手持柳鞭，板着可怕的面孔，强迫他们埋头读书，这是怎样的做法呀？我要让教室里充满快乐，洋溢着花神和美惠女神的欢乐。教室是他们收获的地方，也应该是他们玩乐的地方。

然后，最被大家所熟知的“快乐教育”提出者，被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。“快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。由此，快乐的学习被证实是有效的。

从柏拉图到夸美纽斯, 再到斯宾塞, 标志着西方快乐教育思想发展的“三级跳”。斯宾塞基于功利主义幸福快乐论和自然主义教育心理学, 在英国传统乐趣教学的基础上, 创造性地形成了体系完备、理论与实际结合、至今仍未超越的快乐教育思想, 由此使我们领略到这位著名教育家的又一不凡之处。

一、斯宾塞快乐教育论的基础

(一) 自然主义教育与心理学

自然主义教育思想奠基于夸美纽斯, 集大成于卢梭, 后发展于裴斯泰洛齐、福禄贝尔和第斯多惠等, 其显著特点是“引证自然”, 工业革命后转向寻求心理学论证方式的支撑。特别是对斯宾塞有较大影响的裴斯泰洛齐倡导“教学过程心理学化”,掀起“教育心理学化运动”, 给19 世纪西方教育者起到了“洗礼”作用。斯宾塞的快乐教育论及早先的赫尔巴特以“多方面兴趣”为基础的教育目的论和课程教学论等, 都是在这种背景下产生的。

如果说赫尔巴特找到了“兴趣”, 那么斯宾塞则得到了“快乐”。斯宾塞指出, 随着工业革命的发展, “我们逐渐认知心理的发展有其自然的程序, 违之则伤; 我们不应采用不自然的方式, 强加之于正在发展的心能。心理学告诉我们以供求的定律, 我们若要避免因错误而致害, 就应遵循这一定律。”他在《快乐教育书》中指出, “我倡议孩子快乐地写作, 就与倡导对孩子进行快乐教育那样, 皆是源于孩子自然属性所提出来的。以我来看, 没有一种教育方法能超过顺应孩子自然的兴趣更有益、更有效了。”

为此, 他批判了旧式教育中的独断教条、严苛训练、繁琐限制、虚伪禁欲以及过于人为的方法, 强调要适应儿童心智发展顺序, 按照从简单到复杂、由粗略到精确、从具体到抽象、从现象到理论、从经验到推理、由传授到自学的规则进行教育教学。

(二) 功利主义教育与快乐论

19 世纪上半叶在英国出现的以边沁、穆勒和斯宾塞等为代表的功利主义者, 发展了自古希腊以来的快乐主义或幸福主义, 认为人类行为的动因是趋乐避苦、人生目的在于追求幸福快乐, 反对禁欲主义、宗教道德和仁爱的道德说教。

宗教盛行时代, 人们根据“禁欲自苦的原则”行事, 认为拒绝满足儿童欲望愈甚, 则认为其道德愈高, 而亦为最好的教育; “今则不然, 快乐幸福已认为人类应有的目的⋯⋯儿童的欲望应该予以正当的满足, 儿童的运动亦有鼓励的必要; 而他们正在发展的心理倾向, 并不是如所设想的那样恶魔的。”在他看来“凡天然的生物, 都有一定的规律,需要的满足, 必生愉快; 而使这种愉快又成为求得满足的刺激。”现在有一种广泛的见解, 认为儿童爱好某种知识的时候, 亦就是他正在发展的心灵适宜于吸收这种知识, 以满足其生长需要的时候; 反之, 当他厌恶这种知识的时候, 亦就是标志着, 这种知识非教之过早, 即是教之不得其法, 而为儿童所不能接受。所以幼儿教育当使其愉快, 而一切教育当使其有趣。

斯宾塞快乐教育的主要观点：

1 兴趣快乐是成功成才的一个要素

2 教学的效率是与学生从事那件工作时所得到的满足程度成正比的

3 孩子的习惯产生于重复和快乐

4 兴趣是快乐的源泉和最好的老师

5 快乐学习促成自我教育、终身教育

6 快乐情感有利于道德教育

我记得小时候90年代末中国就已经有很多所谓的快乐教育了，那时候乱打幌子的机构不少，这也是导致市场上对快乐教育口碑不好的原因吧。主要因为让人产生“快乐”的事情实在太多了，这事情门槛有点低。但是！！！你要结合教育理念、教育内容，可能当时真的没有几家机构做的好（但我们相信也有好的教育机构）

所以，认清楚什么是快乐教育后，再去对比"套着快乐教育”旗号的各类商品，也许自己心中的那杆秤会更加明辨什么是倾向真的快乐教育，什么叫只是快乐的玩耍。